啟發式教學 (heuristic teaching) 教師在教學工作中濃據學習過程的客觀規律≥引導學生主動、積極，自覺地掌握知識的教學方法。
在中國，“啟發”一詞，源于古代教育家孔丘媳“不憤不啟，不悱不發”，朱熹解釋說：“憤者，心求通而未得之 意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其 辭。”
孔子以后，《學記》的作耆提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達’’，進一步闡發了啟發式教學的思想，主張啟發 學生，引導學生，但不硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不 施加壓力。
指明學習的路徑，但不代替他們達成結論。 在歐洲，稍后于孔子的古希臘思想家蘇格拉底用“問 答法”來啟發學生的獨立思考以探求真理。
17世紀，捷 克教育家J．A．夸美紐斯指責當時流行的注入式教學是 迫使學生“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”，“結果是大多數人都沒有知識”。
因此，他主張“凡，是沒有被悟性徹底領會的事項，都不可用熟記的方法去學習”18世紀，瑞士教育家J．H．裴斯泰洛齊反對注入式，強調教學必須“集中地提高智力，而不僅是泛泛地增加概念”。
德國教育家J．F．赫爾巴特倡導啟發兒童已有的 經驗和知識作為學習的出發點，稱為啟發教學法。他認 為人們總是用意識中已經存在的舊“觀念”去融化，吸收 新“觀念”。
這種心理現象稱為統覺過程，麗這種過程的 各個階段，都有它們相應的興趣。他依據他的“觀念”及 點是“騎士七技”，即騎馬、游泳、投槍、擊劍。
打獵，弈棋和 吟詩，同時，要侍奉領主和主婦，飼養戰馬，擦拭武器。騎士出陣或比武時，為之吶喊助陣，騎士臨危時，為之助力 脫險。
在這一階段之末，未來的騎士可選擇一年齡稍長騎士授職典禮露的婦女，測功機一起吟詩跳舞，不淪婚否，都要誠心相愛。21歲時，舉行授職典正式宣布授予騎士稱號。
